调整自己的心智模式

杨自强

每个学生都在大脑里构建了一个小小的世界模型。我们把这个用来观察世界的模型叫作“心智模式”或“思维定式”，它就像一个滤镜，让学生看到自己想看到的世界。

心智模式就像一个循环一样，会反复影响这个循环里个人行为的发展。那么，如何引导学生形成正确的心智模式？

打破负面、消极的心智模式

我们常常会遇到两类风格迥异的学生：行为习惯和学习成绩都好的“优生”以及行为习惯欠佳、成绩问题较大的“后进生”。“优生”往往不需要老师担心，他们会按照要求完成学习任务，并做好个人的学习规划，进入健康积极的成长循环中。而那些“后进生”的状况常常令人头疼。他们常常受诸多因素的长期影响，比如考试的成绩、学习的经历、老师和家长的态度、自己的要求等。那么，他们的心智模式是怎样的呢？就学习成绩来看，我认为“后进生”早期关于成绩的心智模式可能如下：

努力成绩不理想再努力不理想失去信心。

从上面的模式可以看出，早期“后进生”学业发展出现问题，却一直没能很好地解决。在多次努力都无法改变现状的情况下，“后进生”过早地失去了学习信心，这又进一步影响了他们努力的程度，从而形成了一个负面循环。当他们感到学业成绩提高无望时，进而可能形成以下心智模式：

成绩不理想不愿再努力成绩不理想。

如此，他们已经处于一个消极的循环模式中，他们的内心已经对学习产生了负面、抗拒的看法，不愿再为提高成绩而努力了。

班主任需要帮助学生打破这种循环，构建正确的关于学业发展的心智模式。首先，帮助学生识别自己的心智模式。班主任可以通过与“后进生”单独谈心，开展关于学习方法和心理的主题班会等，让“后进生”意识到目前的状态是可以改变的；其次，帮助他们制定具体、可执行的目标和长期的学业规划，但是，仅意识到改变还不行，关键是行动；最后，面对目标和计划实施过程中的种种困难，班主任要定期帮助学生分析原因、寻找方法，鼓励他们主动、积极解决问题，这样他们会慢慢看到学业改善的希望，逐渐向“中等生”过渡。

替换无效、过时的心智模式

心智模式不是一成不变的，随着学生年龄和经历的增加，过去的心智模式可能具有一定的局限性，需要进一步升级。

以小学、初中和高中的课程知识学习为例，随着学生身心的成长和学习要求的提高，过去那种针对知识内容以背诵记忆为主的心智模式，需要向理解掌握为主的心智模式过渡。在小学和初中，许多课程对学生学习的考查和测试是基于对所学内容的复现，所以许多小学、初中优秀的学生已经养成一种以准确和重复记忆为主的学习习惯，潜意识里形成了“学习=记住知识”的心智模式。

一到高中，随着学习内容量的增加和复杂度的提高，他们原来的心智模式开始出现问题。这时，学习更多的是理解和运用知识，厘清知识间的关系，而记住知识只是其中的一小步。所以，高中学生学习的心智模式可能如下：

学习知识=记忆知识+理解知识+应用知识。

如果优秀的初中生在高中没有这样的认识，还保持过去以记忆为主的学习心智模式，那么就会很不适应。

超越自我的心智模式

心智模式以一种潜在的方式影响着我们每个人的思想和行为，当我们的心智模式在某个阶段变得错误或无效时，它就像“魔鬼”一样跟随着我们。那么，如何超越自我的心智模式？作为班主任，又该如何帮助学生？《拆掉思维里的墙》一书谈道，心智模式的升级需要经过“不知不觉后知后觉当知当觉先知先觉”四个阶段。

以“后进生”的学习为例，当他们通过考试评估后，突然发现自己的学科成绩远远低于班级平均水平（不知不觉）。然后，他们意识到了问题，开始努力寻求改变，寻找差距的原因（后知后觉），通过加强学习、复习、请教和练习等多种方式解决学习中的问题。后来，又一次考试来临，他们通过努力成绩有了较大的提高，他们认识到了这次考试与上次考试结果不同的原因和改变的方法（当知当觉）。这样的经验多了，当他们在后面的学习中遇到类似的问题，他们脑袋里就会复现这次的经历（先知先觉），从而找到解决方法并改变现状。

按照这样的思路，不断审视心智模式，调整心智模式，就能超越自我的心智模式。作为班主任，我们可以利用自己的经历和知识，积极正确地引导学生。当学生面临学业的困境、生活的挫折等，都可以帮助他们通过这几个步骤，分析、引导他们积极超越自我的心智模式，从而成为更好的自己。

总之，帮助学生形成积极健康的心智模式是班主任育人工作的重点之一，也是学生德育养成的重要内容。（作者单位系四川省成都市玉林中学） 【中国教师报 2019-4-3】

教室里的正面管教

张剑华

闲聊时，同事谈到他读初中的儿子特别叛逆，在学校屡屡犯规，老师采取了很严厉的惩罚措施。言谈之间，同事对班主任的做法大加赞赏，甚至希望处罚能够更严厉一些。

然而，作为旁观者，我却并不这么认为。我们的社会不断向前发展，教育也发生了很大的变化，可是有些教师的管理方式还停滞在几十年前。

假如医生拿着手术刀告诉我们：“虽然我的手术水平不高，但是我充满爱心，相信我，没问题！”此时，估计绝大多数人会神色大变，几欲先逃。同理，作为新时代的班主任，我们除了有爱心之外，还应该提高自己的专业素养，懂得如何去爱孩子。

做和善而坚定的班主任

和善而坚定是“正面管教”的根本所在。和善而坚定，决定着我们对孩子管教的成败。其中，和善主要在于表达我们对孩子的尊重，坚定主要在于尊重我们自己，尊重具体情形的需要。

我们往往很难做到和善而坚定，在生气的时候过于坚定，转头又过于和善，以对自己的过度坚定进行弥补。其实在我们或学生情绪激动的情况下，可以选择“积极的暂停”。

代文是一个特别容易情绪化的学生。一次上体育课，老师要教体操，他非要玩足球，在要求未获得满足的情况下，他竟然拒绝上体育课。我问他为何这样做，他竟气愤不已地怪罪体育老师：“他不让我玩！不让我玩！”看他握紧拳头声嘶力竭的样子，我知道这个时候是谈不出什么结果的。

于是，我对他说：“代文，我尊重你的感受，但不能接受你的做法，现在我会暂时离开一会儿，等你能够做到尊重我时，就来找我，我很乐意和你一起寻找解决方法。”20分钟后，代文出现在办公室，我问道：“今天发生了什么事？你觉得原因是什么？”他说：“我今天上课没有尊重老师的安排，没有遵守课堂纪律。”我接着问：“你现在打算怎么解决这个问题？你觉得怎样做能避免类似问题？”他说：“我不知道。”我接着说：“你是一个很会解决问题的人，为什么不想一想呢？待会儿我们再碰个头，看看你想出了什么好办法。”15分钟后代文告诉我，他以后会经常提醒自己尊重老师，遵守课堂纪律，同时请好朋友提醒并监督自己。

我们不能强迫别人以尊重的态度对待我们，但是我们要以尊重的态度对待自己，“积极的暂停”就是我们给自己尊重的态度。

做给予归属感的班主任

孩子的绝大多数行为，其实是在追求归属感和价值感。一个行为不当的孩子是在告诉我们“我感受不到归属感或自我价值”。如果班主任懂得一定的心理学知识，那么当一个孩子犯错时，我们把它看成了解学生的渠道，并且问自己：“他真正想告诉我什么？”当我们找到答案，并且处理他隐含的想法时，孩子就能深深地感到自己被理解了。

其实许多时候，我们应该反思是不是自己的行为导致了孩子缺乏归属感。我们班的小君小时候做手术留下了后遗症，所以父母希望他能健康地活着就行，至于学习、纪律、习惯这些根本不管。老师也不敢管，因为不知道什么时候，他就犯病往地上倒。上课听不进去，所以他就变着花样招惹同学。跑操的时候他也不跑，而是满操场乱窜……

面对这样一个孩子，我真是有些无奈，后来想到《正面管教》作者简尼尔森说的：“在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。”我开始反思，是不是因为师生的无视导致小君找不到归属感，他的行为其实是想引起我们的注意。

于是，我请他去帮体育老师整理器材，而我和其他学生开了一次班会。之所以请他离开，是因为怕他听到同学的话受到伤害。我问学生：“你们觉得谁是我们班最不受欢迎的人？”“小君。”孩子们异口同声地回答。“他不受欢迎的原因是什么？”“不学习、不遵守纪律、骂人、打人。”孩子们纷纷说道。但这样的指责并不是我想要的，我继续问：“你们认为他为什么这样做？”“因为他自私”“因为他不尊重老师”……大家喊着。这时一个不同的声音出现了：“也许是因为大家都不喜欢他，他没有朋友吧？”孙菲的话引起了大家的思考。我趁机问：“我们应该怎样帮助他呢？”学生七嘴八舌地说起来：“我和他一起吃饭”“课间和他一起玩”“我给他辅导作业”……

当我把大家的话告诉小君时，他完全不敢相信。等同学们按照自己的诺言开始跟他做朋友、帮助他时，他有了强烈的归属感，行为也有了极大的改善。最近一次班级选举，他还当选为班干部。

做会利用错误的班主任

我们从小接受的教育是应该为犯错感到羞愧。实际上我们应该意识到，每一个人都是不完美的，犯错并不可怕，关键是我们如何面对错误。

当我们批评孩子的时候，往往是想激励孩子做得更好。但是实际效果往往不尽如人意。其实，当孩子充满恐惧和羞辱时，他们永远不会做得更好。我们真正应该做的是教会孩子把犯错看成是一个学习的机会。

我们班每天都有反思时间，我和孩子们会反思自己今天犯的一个错误，以及从中学到了什么。在这样的安全氛围之中，孩子们就可以看到错误的价值所在，并且能够从错误中学习。有一段时间，我们班的卫生扣分特别多，一部分孩子反思是因为没有安排好活动时间和打扫时间，所以打扫卫生不及时，他们开始寻找解决方法。每天早晨和中午，不活动的同学帮活动的同学打扫卫生……就这样，在和谐的氛围中，孩子们自己进行合理分工，并把问题解决了。当大家都不再责备而是专注于解决问题时，每个人都承担起了自己的责任，我们班也因此更加有爱了。

正面管教的首要目标，是让老师和孩子都能在班级生活中体验到欢乐、和谐、合作、责任、尊重和爱。当我们让孩子感受到无条件的爱，并且教给他们专注于解决问题的方法时，他们就具有了良好的沟通和解决问题的能力，极大地改善了人际关系和人生环境。我想，他们也必将因此受益终身。（作者单位系山东省荣成市三十一中） 【中国教师报 2019-4-3】

班主任7问

1.你所带的班级有哪些特色？

两个字“尽兴”。所谓“尽兴”，就是希望学生能够玩得“尽兴”、学得“尽兴”，生活中的事情也能做得“尽兴”。

2.你的带班理念是什么？

“无论做什么事情，你要知道，你在停滞不前的时候，人家在悄悄努力，你在努力的时候，人家在拼了命努力”。我时常和班上的学生聊天，希望他们可以努力成为一个“静水流深”的人。

3.处理班级问题，你有哪些小妙招？

善于“大题小做”与“小题大做”。部分“大问题”尽量“缩小化”，而一些“小问题”则可能要“放大化”。

我始终认为，看起来是“大问题”的问题（比如初中生谈恋爱），其实学生也知道这样做不合适，作为班主任为何不给学生一次顾及面子和重新思考的机会呢？而那种往往被教师、学生、家长忽略的小问题（比如生活习惯）可能对孩子的影响很大，因此要引起足够的重视。

4.对你班级管理或专业成长影响较大的书是什么？

桂贤娣老师的《“慧”爱学生》。

5.学生的哪句话或哪件事曾让你心灵触动？

一个女学生写的周记老师，爱你哦，我觉得我会越来越喜欢你的。正是“越来越”这个词，让我在工作和生活中不断问自己：我变得越来越好了吗？

6.你最希望自己拥有哪种才华？

精湛的绘画技艺吧。那样我就可以把学生的日常画出来，等毕业时送给他们，该是多么有趣又有意义的事情呀！

7.你最希望学生拥有什么品质？

善良。社会上太多人已经失去了“善良”这个品质，所以比起学生的学习成绩，我更希望他们能足够“善良”。（方智仙 江西省弋阳县三县岭初级中学班主任）【中国教师报2019-4-10】